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《中医各家学说(第2版)/普通高等教育中医药类“十二五”规划教材》

医学

价格:18.70

内容简介

  《中医各家学说(第2版)/普通高等教育中医药类“十二五”规划教材》已《中医各家学说》精编教材第一版为蓝本,在保持教材连续性与继承性基础上,兼参其他版本,吸收优点,扬长避短,并结合教学实际需要,精选历代著名医家30人。每位著名医家内容包括导学、概说、学术特色与临床经验、医案举例、参考文献。

内页插图

目录

绪论
1.孙思邈
2.钱乙
3.陈自明
4.刘完素
5.张元素
6.张从正
7.李呆
8.朱震亨
9.薛己
10.万全
11.龚廷贤
12.杨继洲
13.缪希雍
14.陈实功
15.张介宾
16.吴有性
17.李中梓
18.绮石
19.喻昌
20.傅山
21.张璐
22.叶桂
23.徐大椿
24.王清任
25.王泰林
26.吴师机
27.王士雄
28.唐宗海
29.张锡纯
30.施今墨
习题集
1.孙思邈
2.钱乙
3.陈自明
……
30.施今墨

精彩书摘

  二、中医学术流派
  (一)中医学术流派概念
  中医学术流派是中医学在长期发展过程中形成的具有系统的、独特的学术理论或学术主张,有清晰的学术传承脉络和一定历史影响与公认度的学术派别。
  (二)中医学术流派的形成与发展
  中医学术流派是中医学发展到一定阶段和水平的产物,是在长期的学术传承过程中逐渐形成的。因医家的学术主张或学术观点不同,研究的角度与方法各异,以及研究者的哲学观念、所处地域环境的差异而形成了各种学派。在中医学发展史上曾出现过众多的学术流派,有力地推动了中医学术的发展与进步,使中医理论体系得以不断完善,临床疗效不断提高。
  关于中医学术流派的产生年代,目前有三种观点,一是形成于战国时期;二是形成于汉代;三是形成于宋金元时期。一般而言,理论的建立是一个学科形成的重要条件,只有学科形成,才可能产生学术上的不同流派,学派的形成是学术成熟的标志。虽然据《汉书.艺文志》所载在战国时期形成了医经、经方、神仙、房中四个不同的“学科”,在“学科”中又有不同的学派,如医经七家、经方十一家等,但并无著作传承下来。汉代中医学体系初步确立,经过两晋南北朝、唐朝的不断发展,至宋金元时期基本完善,学术争鸣,学派纷呈,产生/出现了伤寒学派、河间学派、易水学派等学术流派。明清时期,随着思想文化、社会背景的变化,一些医家如吴有性、叶桂、吴瑭等,治疗外感疾病方面有新的体会,病因上从热立论,理论上进行了创新,发展形成了温病学派,补充了伤寒学派之不足。随着西医学大量传入中国并对中医学形成冲击之势,一批中医学家如王宏翰、朱沛文、唐宗海、张锡纯等,主张中西医学汇聚而沟通之,汇通学派随之形成。另外,临床各科在发展过程中形成了众多流派,各个不同的地区也形成了地域性学派。
  (三)学术流派划分
  1.划分标准关于学派的划分,历史上有不同的认识和方法。举其要者,明代王纶《明医杂著》谓:“外感法仲景,内伤法东垣,热病用河间,杂病用丹溪,一以贯之,斯之大全矣。”清代纪昀《四库全书总目提要》认为刘完素、李呆、张子和、朱震亨各成一派;谢观《中国医学源流论》提出刘河间学派、李东垣学派、张景岳学派、薛立斋学派、赵献可学派、李士材学派、伤寒学学派等;《中医各家学说》二版教材提出河间学派、易水学派、伤寒学派、温病学派;《中医各家学说》四版教材提出医经学派、经方学派、伤寒学派、温热学派、河间学派、易水学派、汇通学派七派;《中医各家学说》五版教材又将其改为伤寒学派、河间学派、易水学派、攻邪学派、丹溪学派、温补学派、温病学派等。之所以众说不一,是由于学术的传承与发展情况不同,后世研究者分析问题的角度与认识各异,以及约定俗成的影响,学界对学派划分标准的认定也不完全一致,我们应当正确看待。综合近年来研究成果,可以参考以下学派划分的标准。
  (1)有相同或相似的学术內容:即同一学派的不同医家具有大致相同的目标、观点和方法,有相同或相似的研究内容。
  ……

前言/序言

  医学乃性命之学,医学教材为医者入门行医之准绳。上海科学技术出版社于1964年受国家卫生部委托出版全国中医院校试用教材迄今,肩负了近半个世纪全国中医院校教材建设、出版的重任。中医前辈殚精竭虑编写的历版中医教材,培养造就了成千上万的中医卓越人才报效于中医事业,尤其是1985年出版的全国统编高等医学院校中医教材(五版教材),被誉为中医教材之经典而蜚声海内外。
  进入2l世纪,高等教育教材改革提倡一纲多本、形式多样,先后有多家出版社参与了中医教材建设,呈现百花齐放之势。2006年,上海科学技术出版社在全国高等中医药教学管理研究会和专家指导委员会精心指导下,在全国中医院校积极参与下,出版了供中医院校本科生使用的“全国普通高等教育中医药类精编教材”。“精编教材”综合、继承了历版教材之精华,遵循“三基”、“五性”和“三特定”教材编写原则,教材编写依据国家教育部新版教学大纲和国家中医药执业医师资格考试要求,突出“精炼、创新、适用”特点。在教材的组织策划、编写和出版过程中,上海科学技术出版社与作者一起秉承认真、严谨、务实的作风,反复论证,层层把关,使“精编教材”的内容编写、版式设计和质量控制等均达到了预期的要求,并获得中医院校师生的好评。
  为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,全面提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,2010年秋季,全国高等中医药教学管理研究会和上海科学技术出版社在上海召开了中医院校教材建设研讨会。在会上,院校领导和专家们就如何提高高等教育质量和人才培养质量发表了真知灼见,并就中医药教育和教材建设等议题进行了深入的探讨。根据会议提议,在“十二五”开局之年,上海科学技术出版社全面启动“全国普通高等教育中医药类精编教材”的修订和完善工作。“精编教材”修订和完善将根据《教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见》(教高〔2。11〕5号)精神,实施教材精品战略,充分吸纳教材使用过程中的反馈意见,进一步完善教材的组织、编写和出版机制,有利于教材内容的更新、结构的完善和体系的创新,更切合中医院校的教学实践。
  “教书育人,教材领先”。教材作为授业传道解惑之书,应使学生能诵而解,解而明,明而彰,然要做到这点实在不易。要提高教材质量,必须不断地对其锤炼和修订,诚恳希望广大中医院校的师生和读者在使用中进行检验,并提出宝贵意见,以使本套教材更加适合现代中医药教学的需要。
  全国普通高等教育中医药类精编教材
  编审委员会2012年5月

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